I CPROP - Programação

DATA             HORÁRIO       DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES      

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07/11/2013     09:00-12:00     Credenciamento (Campus Rondon)    

                                                                                                                               
07/11/2013     18:00-18:30     Apresentação de grupo de dança regional (Campus Tapajós)                                                                         

​07/11/2013     18:30-19:25     Abertura do evento (Campus Tapajós)      

                                                                                                                  
07/11/2013     19:25-20:25     Conferência de abertura (Campus Tapajós)

08/11/2013     08:30-09:30     Conferência  (Campus Tapajós)          

08/11/2013     10:00-12:00     Sessões de comunicações (Campus Rondon)   

       
08/11/2013     13:30-17:30     Sessões de oficinas e minicursos (Campus Rondon)

08/11/2013     19:30-20:30     Conferência (Campus Tapajós)

09/11/2013     08:00-12:00     Sessões de oficinas e minicursos (Campus Rondon)

09/11/2013     14:00-15:00     Mesa redonda (Campus Tapajós)

09/11/2013     15:15-16:15     Conferência de encerramento (Campus Tapajós)

09/11/2013     16:40-17:10     Sessão de pôsteres (Campus Rondon)



09/11/2013     17:10-18:10     Show musical (Campus Rondon)

Maiores informações você confere através do site http://icpropufopa.wix.com/icprop

I Colóquio de Professores de Inglês da Região Oeste do Pará

A formação inicial e continuada de professores de Inglês da Educação Básica: desafios e perspectivas

07 A 09 DE NOVEMBRO DE 2013 - UFOPA/CAMPI TAPAJÓS E RONDON - SANTARÉM-PA

O I Colóquio de Professores de Inglês da Região Oeste do Pará (I CPROP) é o resultado de uma parceria entre o projeto institucional PIBID/UFOPA (Edital CAPES 001/2011): “Educação para a integração da Amazônia” e do projeto Novos Talentos/UFOPA (Edital 055/2012 CAPES): “Novos Talentos na Amazônia: espaços e dinâmicas interdisciplinares de produção e aquisição do conhecimento” através dos subprojetos: PIBID/LETRAS – Inglês: “Contribuições para a formação de novos professores de Inglês na região oeste do Pará” e “Fortalecendo a Educação em Língua Estrangeira/Inglês na Escola Pública de Santarém-PA” respectivamente, ambos de responsabilidade do Programa de Letras/ICED.

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O I CPROP vem de encontro a uma necessidade premente na região oeste do Pará: o estabelecimento de um fórum permanente de discussão entre todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de Inglês. Ressalte-se que, embora o ensino de Inglês já ocorra há muito tempo em escolas das redes estadual e municipal de ensino e em instituições particulares, não se tem registros de que um evento dessa abrangência tenha sido realizado nesta parte do estado do Pará, exceto pelo I Colóquio de Professores de Santarém, realizado em 2012, como resultado de uma parceria entre o Programa de Letras/ICED/UFOPA e o Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem de Línguas Estrangeiras e Semiótica na Amazônia (GEALES-Amazônia). Mas, este foi um evento de um único dia e se restringiu aos professores de Inglês do município de Santarém.​

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Não é por falta de demanda que eventos da magnitude do I CPROP não ocorram nessa região. Abrangendo 28 municípios, ela possui 1.400.090 habitantes, de acordo com as estimativas do IBGE (2011). Muitas dessas pessoas frequentam escolas públicas ou particulares e podem optar pela língua inglesa em suas aulas de Língua Estrangeira. Precisam, então, de professores bem preparados para auxiliá-las no processo de aprendizagem do idioma. Eventos como esse ajudam o professor, dentre outras possibilidades, a refletir sobre a sua práxis, renovar seus conhecimentos, compartilhar suas ideias, automotivar-se a se tornar um professor-pesquisador e a buscar a melhoria da qualidade de suas ações pedagógicas, de seu ambiente de trabalho e de sua própria vida. Ademais, essa é uma oportunidade para futuros professores de Inglês dialogarem diretamente com professores em serviço e com aqueles que mais diretamente estão envolvidos com as decisões políticas na área da educação. ​

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Assim, de modo geral, o I CPROP visa estabelecer um fórum anual de discussões entre educadores, educandos, pesquisadores da área de educação em língua estrangeira, gestores e representantes de secretarias estaduais e municipais de educação. Especificamente, o evento objetiva: (i) congregar os professores de Inglês da região oeste do Pará; (ii) refletir sobre problemas locais relacionados ao processo de ensino e aprendizagem de Inglês; (iii) discutir políticas públicas de formação inicial e continuada de professores de Inglês; (iv) incentivar o professor de Inglês a fazer pesquisa em sala de aula; (v) oportunizar a publicação de trabalhos de professores de Inglês da região. (vi) encorajar os professores de Inglês a investir seu tempo em formação continuada; e (vii) enfatizar a importância do conhecimento da língua inglesa mesmo nos rincões de nossa região.

Eixos Temáticos:

1. Políticas públicas de formação inicial e continuada de professores de Língua Estrangeira/Inglês

2. Ensino de literaturas anglófonas

3. Material didático para o ensino de Língua Estrangeira/Inglês
4. Pensamento crítico e ensino de língua inglesa

5. Semiótica aplicada ao ensino de línguas estrangeiras

6. Motivação e aquisição/aprendizagem de inglês.

7. Recursos tecnológicos aplicados ao ensino de línguas estrangeiras.

8. Fonética e fonologia no ensino de língua inglesa

​9. Práticas transdisciplinares no ensino de Língua Estrangeira/Inglês

10. Estratégias de ensino de línguas estrangeiras.

Maiores informações você confere através do site http://icpropufopa.wix.com/icprop

III SEMINÁRIO INTEGRADORES - SINT

No dia 15 de Junho de 2013, bolsistas do subprojeto PIBID Letras/Inglês participaram, no Campos Tapajós, do III Seminário Integradores – SINT. No decorrer do evento, foram repassadas algumas informações sobre o subprojeto aos interessados através de exposição de banners sobre as atividades realizadas no período de agosto de 2012 a abril de 2013. O evento teve início às 16 com término às 18 horas.   

                                                             

Atividades realizadas e planejadas (Março à Abril/2013)

IV CIELLA

No período de 23 a 26 de abril de 2013, bolsistas e coordenadores do subprojeto PIBID/LETRAS-Inglês participaram, em Belém, do IV Congresso Internacional de Estudos Linguísticos e Literários na Amazônia. Ao todo, o grupo apresentou quatro relatos de experiências e uma comunicação.

Para a bolsista Márcia Uchôa, uma bolsista expositora no congresso, o evento foi desafiador: “O IV CIELLA me respondeu uma série de questionamentos acerca de linguagem, apesar de desafiador o resultado dessa experiência foi satisfatório.”

A bolsista Nelcivane dos Anjos também classifica o IV CIELLA como um desafio que a atraente vida acadêmica lhe proporcionou; e completa: “Apresentar o relato sobre a produção do beiju me possibilitou uma riquíssima experiência, uma grande contribuição para minha formação”.

Silvia Letícia, também bolsista, considera o trabalho uma experiência ímpar que contribuiu bastante para sua formação acadêmica: “Enquanto futura professora de Língua Inglesa pude conhecer novas estratégias de ensino e conhecer diferentes realidades em sala de aula. Foi demais!”

Nelcivane, Naelson, Márcia, Maria Luiza, Nilton e Sílvia.

“O IV CIELLA propiciou a troca de experiências no âmbito do ensino-aprendizagem da Língua Inglesa, possibilitou conhecer as universidades e pesquisas que estão sendo feitas no campo da linguística aplicada. Foi possível atualizar e ampliar conhecimentos acerca dos estudos linguísticos e literários na Amazônia”. Afirma a coordenadora adjunta Profª. Esp. Maria Luiza Pimentel.

A comunicação e os relatos de experiências apresentados no IV CIELLA e seus respectivos autores:

·    “Falta tempo!” – O que revela essa expressão acerca das políticas públicas para a educação continuada de professores da educação básica?  (Prof. Dr. Nilton Varela Hitotuzi, coordenador de gestão - Comunicação).

·  Visita de alunos do curso de Letras da UFOPA à comunidade indígena Araçazal. (Naelson Sarmento Barbosa; Almira Vieira da Silva; Prof. Esp. Maria Luiza Pimentel).

·    Articulando o estudo de Língua Inglesa com a cultura de Araçazal. (Sílvia Leticia Soares Corrêa; Katiana Farias; Marlison Soares Gomes).

·       A fabricação do beiju como objeto motivador no ensino. ( Nelcivane dos Anjos da Silva; Ana Claudia Medeiros da Silva; Ocineide Guimarães Ferreira).

·  Conflitos políticos-sociais na comunidade de Araçazal: Possibilidades de aplicabilidade de material didático em Língua Inglesa em sala de aula. (Márcia Darlene Gonçalves Uchôa).

Atividades realizadas e planejadas (Janeiro a Fevereiro/2013)

Atividades realizadas e planejadas (Novembro/2012 a Fevereiro/2013)

Atividades realizadas e planejadas (Setembro a Dezembro/2012).

Palestra: "Bulling, percepções dos Educadores do Ensino Fundamental no município de Itaituba"

Convidamos os alunos bolsistas, voluntários, supervisores do subprojeto PIBID/LETRAS-Inglês e demais alunos do curso de Letras – Português/Inglês para a palestra “Bullying: percepções dos educadores do Ensino Fundamental no município de Itaituba”.
Local: Campus Amazônia Boulevard, sala 112.
Data: 01/03/2013
Horário: 14:00 às 16:00
Palestrante: Prof.ª MA Domiciane Araújo Azevedo

II SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO DE SURDOS

O II Seminário Nacional de Educação de Surdos que tem como tema: “Políticas Linguísticas para a Educação de Surdos” é parte das ações do Subprojeto: LABORATORIO PEDAGÓGICO DO PROGRAMA DE PEGAGOGIA EM AÇÃO – LAPEGIANDO e compõe o Programa Novos Talentos do MEC que está sendo desenvolvido pelo Instituto de Ciências da Educação da Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA. Este projeto teve inicio em 2011 e culminou com o I Seminário Nacional de Educação de Surdos “Interfaces da Educação de Surdos”, realizado em parceria com o INES.

A continuidade dessa discussão demarca a necessidade da Universidade, através do Programa de Pedagogia e do Instituto de Ciências da Educação da UFOPA problematizar a realidade educacional do surdo, assumindo sua responsabilidade não só com formação inicial de educadores, mas também com a formação continuada e a atualização dos professores que estão atuando de forma efetiva na formação dos educandos surdos do município de Santarém.

A educação do aluno surdo é o foco deste seminário, suscitando nos acadêmicos, professores e profissionais o interesse por discutir, problematizar e implementar estratégias de ensino com enfoque na educação inclusiva, visando alcançar os alunos na sua diversidade de aprendizagem, já que a inclusão do aluno surdo, mais do que uma proposta educacional configura-se como um paradigma político, linguístico e educacional.

http://www.ufopa.edu.br/snes2012/

"Nossas universidades precisam falar inglês"

Folha de São Paulo, 25 de novembro de 2012

LEANDRO TESSLER

TENDÊNCIAS/DEBATES

Nossas universidades precisam falar inglês

A Argentina recebe mais alunos dos EUA do que nós... Temos a tradição de resistir a cursos em inglês na universidade, como se fosse uma questão de soberania

Nosso ensino superior está se internacionalizando. É uma via virtuosa: as instituições se internacionalizam porque se qualificam e se qualificam porque se internacionalizam.

Há um pequeno fluxo de estudantes de graduação europeus que passam alguns anos da sua formação em nossas melhores universidades em programas de duplo diploma.

Na pós-graduação, o Brasil é um destino importante para estudantes de países vizinhos. O Brasil é extremamente atraente para eles: tem um sistema universitário desenvolvido; oferece formação de primeira linha; ao contrário do que ocorre na maioria dos países, não cobra taxas ou mensalidades de nenhum estudante, brasileiro ou estrangeiro; há abundância de bolsas e oportunidades de financiamento. Falamos uma língua facilmente acessível para quem fala espanhol. Mas os resultados atuais estão muito aquém do que poderiam ser.

O Brasil ainda tem um número pequeno de universidades entre as 500 melhores do mundo. O número de alunos estrangeiros no Brasil é bastante reduzido. Há mais estudantes norte-americanos na Argentina do que no Brasil. Isso se deve à preferência dos estudantes por um país que fala espanhol, mas também pela disponibilidade de programas de graduação em inglês.

As universidades brasileiras deveriam considerar a possibilidade de oferecer cursos superiores em inglês -de preferência até completos- juntamente com o português.

Na idade média, quando as universidades foram criadas, as pessoas cultas se comunicavam em latim. Graças ao latim, um estudioso de Oxford ou de Bolonha no século 12 podia trocar ideias com alguém de Salamanca ou da Sorbonne.

Com o passar do tempo, o latim caiu em desuso e o inglês tomou conta do universo universitário. Atualmente não existe nenhuma conferência internacional importante que não adote o inglês como língua franca. É fundamental para o avanço do conhecimento que pesquisadores possam se comunicar e se fazer entender diretamente.

Nós, brasileiros, historicamente temos resistido a introduzir o inglês como língua de instrução nas nossas universidades.

Há quem afirme que ensinar em inglês seria renunciar à soberania nacional, como se a nossa nacionalidade estivesse estritamente associada a falar português. Não se tem notícia de que algum país não anglófono no qual há ensino superior em inglês (como Portugal, berço da língua portuguesa) tenha renunciado a sua nacionalidade por isso.

Outra posição recorrente é a do esforço: alguém realmente interessado em estudar no Brasil deveria aprender a língua.

Em tese, isso está correto. Na prática, os estudantes preferem dirigir-se a países onde as aulas são dadas em inglês. Eles sentem-se muito mais seguros com a garantia de que a língua não será um problema para o aproveitamento de sua estada.

Na verdade, se ensinássemos regularmente em inglês estaríamos fazendo muito mais pela divulgação e expansão da cultura brasileira e da língua portuguesa.

Uma última objeção é que isso elitizaria ainda mais as já elitizadas universidades brasileiras. Isso talvez fosse correto se deixássemos de ensinar em português. No entanto, a coexistência de cursos em inglês e português ofereceria oportunidades para estudantes brasileiros conviverem com estrangeiros e aperfeiçoarem sua proficiência em inglês.

Foi divulgado recentemente que no programa Ciência sem Fronteiras foram concedidas duas vezes mais bolsas para Portugal e Espanha do que para o Reino Unido, os Estados Unidos e a Austrália, onde se concentram as melhores universidades do mundo.

Isso só pode ser explicado pela deficiência na formação dos estudantes em inglês. É urgente mudar isso.

Os primeiros passos para uma internacionalização efetiva do nosso ensino superior já foram dados. Falta sermos mais atraentes para estudantes de todo o mundo, como somos atualmente para os estudantes latino-americanos. Falta termos mais resultados de pesquisas publicados em inglês. Publicações acadêmicas em inglês atingem a um público muito maior e têm mais impacto sobre o desenvolvimento científico e cultural da humanidade.

O Brasil tem tudo para se tornar um centro importante mundial de ensino superior. Precisamos saber aproveitar a oportunidade histórica.

LEANDRO TESSLER, 50, é professor do Instituto de Física Gleb Wataghin da Unicamp e assessor para internacionalização da universidade

Bolsistas que apresentaram seus projetos (sala 2) no I Seminário de Iniciação a Docência da I Jornada Acadêmica da UFOPA, apresentação ocorrida em 08/11/2012.

Bolsistas, supervisores e ouvintes das apresentações dos trabalhos na sala 2.

Artigo: A Música no Processo de Ensino e Aprendizagem de Inglês na Escola Pública Santarena

A MÚSICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA SANTARENA 1

Nilton Varela Hitotuzi  2; Márcia Darlene Gonçalves Uchôa  3; Nelcivane dos Anjos da Silva 4; Sílvia Letícia Soares Corrêa 5; João Tobias Assunção de Sousa6; Ana Cláudia Medeiros da Silva 7

Ao que parece, as estratégias de ensino usadas por professores de Inglês nas escolas públicas de Santarém-PA não têm sido adequadas para motivar seus alunos para o estudo dessa disciplina. Tal fenômeno pode ser facilmente identificado em depoimentos de alunos e ex-alunos da educação básica e em sua atitude com relação à aprendizagem de inglês e outros idiomas. Visando contribuir para a reversão desse quadro, pretende-se elaborar e executar atividades que ajudem os alunos a aprender inglês através da música, presumindo-se ser este um recurso motivador e facilitador no processo de ensino e aprendizagem de línguas. O método de aprendizagem, conhecido como Suggestopedia, criado pelo educador e psiquiatra búlgaro, Georgi Lozanov, já capitalizava esse recurso, baseado na hipótese de que os dois lados do cérebro são ativados enquanto se ouve música ou enquanto se está cantando, levando a uma maiorativação do estado de relaxamento, o que favoreceria a rápida assimilação de informações, inclusive o vocabulário e as estruturas gramaticais de uma língua estrangeira. A partir desse método, alguns pesquisadores constataram que professores consideram a música como parte importante do estudo de línguas estrangeiras, usando-a para fins diversos, tais como: (i) criar um clima de descontração na sala de aula; (ii) explorar uma unidade ou tema; ensinar o alfabeto, números, ou vocabulário; e (iii) ensinar canções representantes da cultura da língua-alvo. As pesquisas indicam, ainda, que a música aguça a concentração, estimula a criatividade e reduz a tensão do aluno, o que pode auxiliar na melhoria do seu rendimento escolar. Uma evidência do potencial da música como ferramental pedagógico é o fato de que, além de ser prazeroso, o ato de cantar pode ajudar no processo de memorização (observe-se, por exemplo, que a maioria das pessoas consegue lembrar-se de trechos de músicas aprendidas anos atrás). Portanto, considerando o uso da música como uma estratégia metodológica eficaz e articulando o conhecimento de mundo com o conhecimento sistêmico, conforme orientam os PCNs, buscar-se-á inserir, em aulas de Inglês para duas turmas de alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública em Santarém, músicas que já fazem parte do seu cotidiano e que contenham aspectos culturais da sua realidade, levando-os a apreciálas não apenas pelo seu valor estético, mas também pelo seu potencial educativo. Nessa perspectiva, será enfocado o desenvolvimento de cinco habilidades na língua-alvo: pensar, escrever, ler, falar e ouvir através de atividades lúdicas que enfatizem a música como ferramental central de estudo. Essas atividades, primordialmente em pequenos grupos, visando ao fomento da comunicação e da interação dos alunos com seus pares, consistirão de traduções simultâneas, resolução de quebra-cabeças e apresentação de pequenos esquetes produzidos pelos alunos, com embasamento na música utilizada. Com esse trabalho, espera-se obter resultados que evidenciem o fortalecimento intelectual dos alunos e a sua percepção de quão prazeroso pode ser a aprendizagem de uma língua estrangeira. Em conclusão, ressalta-se que a proposta ora delineada pressupõe o acompanhamento contínuo dos alunos e a rejeição de práticas pedagógicas voltadas exclusivamente à preparação dos mesmos para a obtenção de notas classificatórias.

Palavras-chave: música, estratégias de ensino, Inglês, escola pública.

Área Temática: Educação.

Subárea: Línguas Estrangeiras Modernas.

Modalidade: ORAL (X) PÔSTER ( )

1 Trabalho componente do Subprojeto PIBID/LETRAS-INGLÊS “Contribuições para a formação de novos professores de Inglês na região oeste do Pará”, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES (PIBID/Edital CAPES n. 11/2012).

2 Doutor em Letras, Universidade Federal do Oeste do Pará, nhitotuzi@gmail.com

3 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, marciadgoncalves@gmail.com

4 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, nelcistm@hotmail.com

5 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, silvia--leticia@hotmail.com

6 Aluno do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, jhonsousa_stm@hotmail.com

7 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, claudia.medeiross@hotmail.com

Artigo: O uso de maquete temática como Recurso Didático para o ensino de Inglês1

O USO DE MAQUETE TEMÁTICA COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE INGLÊS1

Nilton Varela Hitotuzi2; Suelem Vinhote Lopes3; Wogler Ariel Matos Fideles4; Karen Vanessa Carvalho Duarte5; João Gustavo Campos Sales6; Odiná Larize Rocha Garcia7

As mudanças e avanços em diferentes campos do conhecimento são visíveis e isso se estende também à área de ensino e aprendizagem de uma segunda língua. Diante dessas transformações, é inadmissível pensar o ensino de Inglês como algo pouco relevante, a exemplo do que ainda ocorre em escolas da educação básica, onde as aulas assumem um caráter monótono e repetitivo, desmotivando os alunos e impedindo-os de identificar a real importância do aprendizado de um novo idioma. Apesar de os Parâmetros Curriculares Nacionais já apresentarem uma proposta de ensino de línguas mais voltada para a comunicação, ainda é muito perceptível na sala de aula o ensino de estruturas gramaticais de uma forma totalmente desvinculada da realidade do aluno e, até mesmo, descontextualizada. O desejo de descobrir e experimentar novas estratégias e condições de aprendizagem que facilitem a apropriação de uma língua estrangeira motivou a elaboração de uma unidade de estudo em que se capitaliza a construção de maquetes temáticas em sala de aula. Além do potencial de propiciar a interação e o desenvolvimento de habilidades comunicativas, esse recurso didático pode instigar a participação do aluno de forma mais expressiva, tornando, dessa forma, o processo de aprendizagem mais significativo e prazeroso. São três, portanto, os objetivos da unidade: (i) aumentar o repertório lexical do aluno; (ii) estimulá-lo a estudar a língua-alvo; e (iii) familiarizá-lo com uma estratégia que prioriza os estilos de aprendizagem visual, cinestésico e tátil. Portanto, fundamentados na proposta de categorização de estilos de aprendizagem sugerida por Joy Maurine Raid, na teoria da zona de desenvolvimento proximal de Lev Vygotsky, no aprendizado experiencial de John Dewey e na pedagogia de Paulo Freire, faremos uma intervenção pedagógica em uma escola estadual em Santarém-PA, envolvendo alunos do Ensino Médio. As etapas da unidade de estudo a ser desenvolvida são: (a) formação de pequenos grupos dentro de uma determinada turma; (b) eleição de um líder para cada grupo: (c) discussão intragrupal para a escolha dos temas e dos ambientes a serem reproduzidos; (d) pesquisa bibliográfica para catalogação do léxico e dos aspectos culturais abrangidos pelos temas e ambientes escolhidos; (e) prática de pronúncia das palavras e sentenças selecionadas; (f) construção das maquetes; (g) aposição de legendas nos itens constantes das maquetes; (h) recapitulação do exercício de produção oral e compreensão do significado dos elementos constitutivos das maquetes; (i) exposição das maquetes na escola; e (j) avaliação da intervenção através de questionário, entrevista e teste. Com a execução dessa unidade de estudo, esperamos que os alunos se apropriem de um número razoável de itens lexicais da língua-alvo; que essa assimilação, associada ao caráter interativo e descontraído das tarefas realizadas, encoraje-os a desejar estudá-la, capitalizando a ideia de “aprender fazendo” em suas incursões independentes pela língua inglesa. Evidentemente que permeia as projeções aqui delineadas a concepção de uma aprendizagem significativa e a perspectiva de mudança de atitude de todos os atores envolvidos no processo educacional em relação ao estudo de Inglês, ou de Língua Estrangeira – para ser mais abrangente – na rede pública de ensino santarena.

Palavras-chave: Escola Pública, Inglês, Aprendizagem cinestésica, Maquetes temáticas.

Área Temática: Educação.

Subárea: Línguas Estrangeiras Modernas.

Modalidade: ORAL (X) PÔSTER ( )

1 Trabalho componente do Subprojeto PIBID/LETRAS-INGLÊS “Contribuições para a formação de novos professores de Inglês na região oeste do Pará”, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES (PIBID/Edital CAPES n. 11/2012).

2 Doutor em Letras, Universidade Federal do Oeste do Pará, nhitotuzi@gmail.com

3 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada – Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, suvinhote@hotmail.com

4 Aluno do Curso de Licenciatura Integrada – Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, woglermatos@hotmail.com

5 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada – Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, karen.crstm@yahoo.com.br

6 Aluno do Curso de Licenciatura Integrada – Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, gustavoufopa@hotmail.com

7 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada – Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, larizerocha@hotmail.com

Artigo: Histórias em quadrinhos como ferramenta Didática para o Ensino de Inglês na Escola Pública de Santarém

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA DE SANTARÉM-PA1

Nilton Varela Hitotuzi2; Marlison Soares Gomes3; Naelson Sarmento Barbosa4; Almira Vieira da Silva5; Katiana Farias6; Maria do Socorro Carvalho Lima7.

Sabe-se que, no município de Santarém, estado do Pará, a quantidade de professores de Inglês é bastante reduzida em decorrência da mínima oferta de cursos de Licenciatura em Letras – Inglês no município. Até recentemente, somente o Centro Universitário Luterano de Santarém oferecia tal curso. A partir do início de 2012, a Universidade Federal do Oeste do Pará também passou a dar a sua contribuição para a formação desses profissionais. Daí a constatação do fato de que muitos dos profissionais que atuam nessa área possuem outras licenciaturas – em geral, Letras – Português – e, frequentemente, eles sequer passam por um processo de capacitação para ministrarem aulas de Inglês. Devido a esse despreparo, as estratégias utilizadas nas salas de aula estão muito aquém das necessidades e expectativas dos alunos. Isso gera desmotivação e, consequentemente, aproveitamento insuficiente durante o seu percurso escolar, o que pode contribuir para a inibição da vontade de futuramente tornarem-se professores de Inglês ou usuários proficientes do idioma ou de qualquer outra língua estrangeira. Ante essa problemática, o presente resumo traz como objetivo a proposta de uma estratégia de ensino que contribua para a mudança de atitude do aluno da escola pública santarena em relação ao estudo dessa disciplina e, especificamente, o incentive a tornar-se um proficiente usuário da língua inglesa. Para tanto, fundamentados nos trabalhos de Mikhail Bakhtin, John Gumperz e Ingedore Koch, desenvolveremos um conjunto de atividades a partir do gênero textual histórias em quadrinhos (HQs) que, embora considerado uma ferramenta pedagógica de alto valor, ainda é pouco explorado em ambientes escolares, sobretudo em nossa região. O trabalho será realizado com alunos de duas turmas do 1º ano do Ensino Médio de duas escolas públicas de Santarém-PA. Os alunos criarão HQs por meio do programa Comic Life, que é um software usado para a produção de textos desse gênero, a partir de fotografias previamente selecionadas. Nessas criações, eles poderão desenvolver o seu potencial criativo e reflexivo a fim de produzir as suas próprias histórias, respaldados em suas próprias vivências. Isso poderá tornar o aprendizado prazeroso e consistente, porque os conhecimentos que os alunos trazem consigo para a escola serão levados em consideração. No início do século XX, John Dewey já ressaltava o valor da experiência no processo educativo. Mais tarde, Paulo Freire também desenvolveu sua pedagogia centrada na experiência do educando. É nessa perspectiva que pretendemos ressaltar, em nossa intervenção pedagógica, os usos sociais da língua estrangeira, tratados nos PCNs como engajamento discursivo dos alunos. Como resultado da produção de HQs, esperamos poder perceber, da parte dos alunos, mais disposição para estudar inglês e o reconhecimento da importância do aprendizado desse idioma. As evidências dessas mudanças de atitude serão coletadas através de entrevistas com os participantes das atividades. As suas falas serão transcritas e, com base no método fenomenológico de análise, de Clark Moustakas, será produzida uma síntese das atitudes dos alunos. Sendo as HQs um gênero que facilmente seduz crianças e jovens, acreditamos que esse trabalho tornará o processo de aprendizagem da língua inglesa mais atraente e eficaz.

Palavras-chave: histórias em quadrinho, estratégia de ensino, Inglês, escola pública.

Área Temática: Educação.

Subárea: Línguas Estrangeiras Modernas.

Modalidade: ORAL (X) PÔSTER ( )

1 Trabalho componente do Subprojeto PIBID/LETRAS-INGLÊS “Contribuições para a formação de novos professores de Inglês na região oeste do Pará”, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES (PIBID/Edital CAPES n. 11/2012).

2 Doutor em Letras, Universidade Federal do Oeste do Pará, nhitotuzi@gmail.com

3 Aluno do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, marlison.soares@yahoo.com

4 Aluno do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, naelsb@yahoo.com.br

5 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, mylla_vs@hotmail.com

6 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, katyannafarias@hotmail.com

7 Aluna do Curso de Licenciatura Integrada em Português/Inglês, Universidade Federal do Oeste do Pará, socorrosantarem@gmail.com

Programação : I Jornada Acadêmica - dias 08 e 09 de novembro - sala 04

UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁ

I JORNADA ACADÊMICA / I Seminário de Iniciação à docência

08 e 09 de novembro de 2012

SESSÃO DE TRABALHOS – PROGRAMAÇÃO

SALA 4

Coordenação: Nilzilene Gomes

1. EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO NA ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL PADRE MANUEL ALBUQUERQUE

Diana Clotilde Góis Nogueira; Elda Lopes Emerick Dutra; Elissandra Santos Pereira; Flaviane Silva dos Santos; Joicicleia Gonçalves Barbosa; Pamela Cristina Ramos (acadêmicas do curso de Pedagogia; bolsistas PIBID); Heliana Maria Cunha Aguiar (Professora do curso de Pedagogia; coordenadora do subprojeto de pedagogia PIBID/UFOPA)

2. O MULTICULTURALISMO NA SALA DE AULA

Juçara dos Santos Cardoso; Deuziane Vasconcelo Barbosa (Acadêmicas da Licenciatura em Letras / UFOPA); Bolsista PIBID)

3. A MÚSICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA SANTARENA

Márcia Darlene Gonçalves Uchôa; Nelcivane dos Anjos da Silva; Sílvia Letícia Soares Corrêa; João Tobias Assunção de Sousa; Ana Cláudia Medeiros da Silva (Acadêmicos da Licenciatura em Letras – Inglês / UFOPA; bolsistas PIBID); Nilton Varela Hitotuzi (coordenador do subprojeto Inglês PIBID-UFOPA)

4. A ATUAÇÃO DO PIBID/FÍSICA AMBIENTAL DA UFOPA NA ESCOLA SÃO FELIPE – ANEXO JOÃO XXIII

Rubem Silvaney Maia da Silva (docente da SEDUC-PA, bolsista supervisor do PIBID - subprojeto Física Ambiental, UFOPA); Cláudia Silva de Castro (Instituo de Ciências da Educação, ICED/UFOPA); Carlos José Freire Machado (Instituto de Ciências da Educação, ICED/UFOPA)

5. REFLEXÃO A RESPEITO DO LÚDICO COMO FERRAMENTA A SER DESENVOLVIDA EM SALA DE AULA

Rogério Ribeiro de Souza (Acadêmico de Química-Biologia/UFOPA; bolsista PIBID); Ademir de Souza Pereira (Professor do programa Ciências Naturais da UFOPA; coordenador do subprojeto de Química – PIDID/UFOPA)

6. DEMONSTRAÇÃO DO TEOREMA DE PITÁGORAS

Jailson Junior de Castro (Aluno da EEEFM Maria Uchôa Martins); Gleicy Lima Ribeiro; Daniel Moraes da Silva (Licenciandos em Matemática/UFOPA; bolsistas PIBID); Aldenize Ruela Xavier; Hugo Alex Diniz (Professores do Programa de Matemática/UFOPA)

7. PROJETO “PLANTE UMA VIDA” – CRIANDO BASES PARA A SUSTENTABILIDADE

Elen Monique de Oliveira Sousa; Poliane Batista Silva (acadêmicas de Licenciatura em Biologia; bolsista Pibid); Luis Reginaldo Rodrigues (professor do Programa de Biologia e Química / UFOPA; coordenador do subprojeto de Biologia do PIBID/UFOPA)